本帖最后由 老木易 于 2015-8-2 04:34 编辑
六、用“愉快感”帮助他们形成良好的行为习惯
1.愉快感 强化物
通常情况下，一个人做了一个特定的行为后，周围的环境就会做出反应。当你向某一个人微笑时，那个人也会向你微笑；当你按动电灯开关房间的灯就会亮起来；当你吃了饭喝了水肚子饿口渴的感觉就会消失等。周围环境的这种反应如果能使行为人产生愉快地感觉，那么行为人就会重复这一行为，以便可以再一次获得那种愉快的感觉。智障儿童尽管在生理年龄上显得成熟,可是他们的心理年龄总是处在儿童期。
因此，帮助他们形成良好的行为习惯必须充分让他们在良好行为的学习过程中得到一种得愉快感。
例如：某儿童，有一天到校后见到老师，忽然说“老师，我来了。”这是以前从来没有过的，老师非常激动，高兴的拥抱了她。然后摸着她的头夸奖她。她显得很高兴，她也喜欢被老师拥抱，老师夸奖的感觉。于是，在以后在到教室看见老师的时候就会说老师我来了，接着老师引导她见到老师要问老师好，并立即教她，再往后老师只要提醒她就会问老师早，每一次老师都给予肯定，她慢慢的有时就能自己问老师好了。那是因为她做的对的时候得到了老师的夸奖，她喜欢被人夸奖的感觉。
对于一个行为产生的反应，我们简洁的称谓后果，如果这个后果影响行为的将来再一次出现这种行为就得到了进一步的强化，而这种后果就是这一行为的强化物。智障儿童在良好行为的学习过程中，最重要的一点就是要充分的利用强化作用，使他们不断的形成新的良好的行为。
糖果、表扬、发红花、五星等都属于强化物。
2.强化物的分类
（１）社会性的奖赏：包括师长同学伙伴的微笑，赞赏、关注、抚摸、拥抱等在特定的时间里都可能成为有力的强化物。特别是赞赏或表扬，要尽可能的扩大强化的力度。有位学者在日本考察时发现了这样一件事情，她在一所弱智学校听课，当一个弱智儿童在计算5+3=8时通过多遍的训练才得出结论，老师伸出大拇指赞赏他，你真了不起，像这么难的问题你都能计算正确，将来一定能做日本的首相。这就是通过社会强化物对学生计算行为的强化。
（２）活动的奖赏：关于活动奖赏的强化物在我们的教育活动中应用较为普遍。例如，对学生参加劳动的强化，每一次完成劳动以后总是答应他去郊游，到一定阶段则组织郊游。同学们为了获得下一次郊游的机会，总是要努力的完成每一次的劳动任务。如：洗手绢、擦桌子、扫地等日常生活中的劳动，如果做得好就用看电视、玩玩具、听故事、做游戏、打球等等来作为激励奖赏的强化物。
（３）实物的奖赏，对智障儿童的实物的奖赏是最直观最有效的强化物，那些可以触摸的，可用的、可吃的、可玩的、可看的对弱智儿童有吸引力的东西，都可以作为实物强化物。如糖果、各种玩具、小饰物，实物奖赏作为强化物，对智障儿童良好行为的形成是极为有效的强化物。
（４）象征性的奖赏——代号：代号奖赏是一种抽象性的强化物，这种强化物的使用不受时间空间和物质条件的限制，并且具有较强的诱惑性。它本身没有实质的用途，但在一定的条件下可以被兑换成活动或物质奖赏。代号奖赏从一定程度上能满足智障儿童的心理和精神方面的需要。小红花它本身没有实质性的用途，可它能给智障儿童带来愉快的心理感觉；金钱严格的说也是一种代号奖赏，用它可以换取食物、衣服等其他强化物。在课堂上，五星、贴纸、分数等都可以作为智障儿童良好行为的代号强化物。
3、恰当的使用强化物：
怎样使用恰当的强化物，对智障儿童良好行为的形成有极为重要的作用。对强化物的使用，我们应该考虑以下所有方面问题。
（1）当我们使用实物、活动和代号等强化物时，应该注意与社会性的奖赏一起来使用。这样社会性的奖赏会逐渐被认同。而到最后，我们不需要在使用社会性奖赏以外的强化物。智障儿童在完成作业时，每一次全对的时候都可以得到一颗糖。老师在奖赏糖果的同时给与表扬鼓励，这样实物奖赏和社会奖赏同时作为良好行为的强化物使用。随着时间的推移，实物作为强化物逐渐在行为的形成过程中淡化，最后达到让学生在师长的关注下逐渐形成良好的行为。
（2）当被强化的行为出现以后，我们应该立即给与强化物。良好的行为和强化物之间的出现，不能有时间的延误。否则，不良的行为可能会被错误的强化。
例如：有一次，某同学将不同颜色的积塑分类放在不同的盒子里．当他刚刚完成黄色积塑的分类，便站起来离开座位，这时，老师察觉他成了一部分工作，便给于口头赞赏．在这种情况下，强化物很可能作用的是他离开座位的不良行为．也许以后她离开座位的机会就会有所增加．因此，强化物的出现应是针对良好行为的形成．
（3 ）要建立智障儿童新的行为，我们必须在他每一项出现时立刻对这一行为进行强化．
例如：我们很希望某同学能安静的坐下来完成某一操作练习．每一次当老师看到他安静的坐在位子上进行操作练习时，便立即称赞他说：“好孩子你学习真努力．”老师的口头赞赏便大大强化了他安静的操作的练习行为．
（4）强化物出现的时间和次数是稳固智障儿童良好行为的关键环节．
在智障儿童建立新行为的初步阶段．每一次出现良好的行为时，都应该立即给与强化物．但当这种行为主见的稳定下来以后，强化物的出现次数和时间间隔应该做出相应的调整．最后达到只需要行为间歇性的强化物．
例如：学生到教室以后，我们希望他把外衣脱下挂起来。起初，老师帮助他把外衣挂起来，每一次把大衣挂起来，都能被老师称赞。两个星期以后，这位同学已经习惯的把大衣挂起来。这时候，老师便在他挂起两次大衣后称赞他一次。再过两个星期，老师便在他挂起四次以后才给他称赞。最后老师只是偶尔称赞这位同学把大衣挂起来，直到他这一良好的行为形成。
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发表于 2008-3-22 20:59:15
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